av Anna Palm, lärare, och Martin Segerbäck, skolbibliotekarie

Elevers förmåga att läsa längre texter är något som uppmärksammas flitigt i dagens skoldebatt. En välutvecklad läsförståelse krävs för att förstå uppgifter i olika skolämnen och är naturligtvis även en förutsättning för högre studier. Inom engelskämnet är läsförståelse en av grundfärdigheterna, vilken har blivit allt viktigare då mer och mer av informationen i våra dagliga liv är på engelska.

För att utveckla sin engelska läsförståelse fick eleverna i Klågerupskolans två niondeklasser läsa varsin hel bok utifrån ett urval som tagits fram av engelsklärarna Anna och Christine och skolbibliotekarie Martin. I takt med att läsningen fortskred fick eleverna stöttning i form av bokcirklar där de kunde diskutera innehållet i böckerna. Cirkelgrupperna fördelades enligt vilken bok eleverna valt. Inför varje cirkeldiskussion tilldelades gruppmedlemmarna varsin särskild uppgift, för att förstärka olika typer av inlärning via läsning.

Eleverna i de två deltagande klasserna fick välja bland ett tiotal titlar, varav åtta stycken köpts in speciellt till projektet. Alla titlar fanns i åtminstone 4-5 exemplar, och några i ännu fler. Böckerna varierade i genre och svårighetsgrad från den lättlästa The Disconnect till den krävande Invisible Son. När projektet avslutats sattes de nyinköpta böckerna upp på en särskild “Read With Friends”-hylla i biblioteket för att ge andra elever möjligheten att läsa dem, enskilt eller tillsammans med vänner.

En viktig del av arbetet var att presentera böckerna på ett lockande sätt. Martin läste alla titlar under ett par veckor. Anna och Christine läste ett par stycken som en del i förberedelserna. De tog också fram ett material som eleverna skulle arbeta med under läsningens gång “The Book Circle – spring 2024”.

Arbetet skulle ha en tydlig struktur med tydliga förväntningar på vad som krävdes av eleverna. Första lektionen skulle eleverna läsa sina böcker, andra lektionen skulle de förbereda en uppgift till bokcirkeln och den tredje lektionen skulle bokcirkeln genomföras i läsgrupper tillsammans med de klasskamrater som läst samma bok.

De uppgifter som eleverna turades om att ta ansvar för var fem till antalet. Först och främst behövdes en Leader of discussion som innebar att eleven förberedde diskussionsfrågor och ledde diskussionen i gruppen. En annan elev hade uppdraget som Word Finder och skulle som sådan samla viktiga och svåra ord samt förbereda en övning eller lek att göra med dessa. Character Examiner och Detail Finder var uppgifter som innebar att eleven skulle beskriva och diskutera två karaktärer eller några detaljer såsom föremål eller platser i boken. Den sista uppgiften var Summarizer som dels sammanfattade veckans läsning men som också i slutet sammanfattade hur bokcirkeln hade genomförts.

Projektet startade med besök i klassen av vår skolbibliotekarie Martin. Han bokpratade – på engelska – om de utvalda böckerna. Eleverna lyssnade uppmärksamt medvetna om att de skulle välja en av dem. I direkt anslutning till presentationen av böckerna fick eleverna välja. De flesta verkade ha bestämt sig under tiden som Martin berättade om böckerna för de valde snabbt och fokuserat, ivriga att få den bok de spetsat in sig på.

Eleverna valde alltså själva vilken bok de skulle läsa men fick under presentationens gång, och även efteråt, vägledning om vilken språklig svårighetsgrad boken befann sig på. Elever i årskurs 9 är ganska medvetna om sin egen förmåga och kunde ta bokens svårighetsgrad i beräkning när de gjorde sitt val. Dock var det ett par elever som behövde provläsa något kapitel för att hitta rätt. Bokgrupper bildades efter vilken bok som eleven valt vilket resulterade i att grupperna varierade i storlek, från två elever upp till fem.

Den tydliga strukturen på upplägget gjorde att eleverna hela tiden visste vad som skulle ske varje lektion. I de veckovisa utvärderingarna gav eleverna återkoppling på hur de upplevde arbetet och visade hur de uppfattade vad de läste. En fråga i “Evaluation – book talk 2” handlade om vad eleverna lärde sig i samtalen med klasskamraterna. Två elevsvar får representera några av klassens tankar:

I didn’t think about how Deka felt around her bloodsisters before X asked a question about it.

I had forgotten the reason why Cadence father had left and we talked about that.

I den fjärde utvärderingen ställdes både frågor om den nyss genomförda bokcirkeln men också om arbetssättet som sådant. Utvärderingarna gav också ett tydligt avslut på varje veckas bokcirkel och hjälpte till att göra eleverna medvetna om hur deras arbete med böckerna fortskred.

Bland eleverna har gensvaret på bokcirkeln överlag varit positivt: de har varit nöjda med sina val och med att ha uppnått målet att ta sig igenom en hel bok på engelska. Formen på arbetet har också främjat många intressanta diskussioner, där det märks att eleverna är vana vid detta arbetssätt från svenskundervisningen.

Elev 1: The more we have read, the more we can talk about so today our talk went very well. We are very excited to continue reading the last part.

It feels better when you have someone that reads the same book because you can talk about what is happening and try to figure out what is going to happen in the future. I think it is a good way to learn English because you first read and then talk about what u have read.

I de fall där arbetet fungerat mindre bra har det berott på problem inom gruppen, till exempel att den i ett fall enbart bestått av två elever eller att det varit mycket frånvaro inom en grupp. Det har också förekommit att inte alla i gruppen följt tidsplaneringen för läsningen. På det stora hela har eleverna dock visat ett större läsintresse än tidigare och även utvidgat sitt ordförråd.

Elev 1: I think it could be better to have it more organized when it comes to the groups. Less amount of books is a way to do that. Because it is pretty hard sometimes to have a discussion with only two people, and there are problems if someone is missing.

Elev 2: I think it’s a good way to learn more english because sometimes there are difficult words and they can do so you develop. But are you on a higher level the book is maybe an easy book, but I like the book and I have learned more english words.

Vad gäller urvalet har de flesta grupper som sagt varit positiva till sina böcker, med förbehåll för att det skulle ha behövts något fler böcker som passar ovana läsare.

För att summera och avsluta arbetet komponerade varje elevgrupp en bokaffisch med text och bilder som sattes upp i rasthallen. Detta gjordes både för att visa upp vad klasserna har arbetet med och för att väcka intresse hos andra elever för de böcker som lästs.

Ett viktigt utvecklingsområde är att skolbibliotekarien kan bli ännu mer delaktig i samarbetet. Denna gång deltog Martin i själva bokurvalet och vägledde eleverna i detta, men lektionsschemat förhindrade deltagande i själva bokcirklarna. Där finns både möjlighet att bidra till övningarna och att få en utökad bild av hur eleverna i årskurs 9 läser och diskuterar litteratur.

[plain]Böcker i projektet

● The Boy in the Striped Pyjamas (John Boyne)
● The Devil’s Angel (Kevin Brooks)
● The Disconnect (Keren David)
● Gilded Ones (Namina Forna)
● A Good Girl’s Guide to Murder (Holly Jackson)
● Hatchet (Gary Paulsen)
● Invisible Son (Kim Johnson)
● The Perks of Being a Wallflower (Stephen Chbosky)
● Shadow Jumper (J. M. Forster)
● Stone Cold (Robert Swindells)
● We Were Liars (E. Lockhart)[/plain]

 

Läs gärna andra inlägg i samma serie

• Vi gjorde tvärtom för att stärka våra skolbibliotek!, bibliotekschef, rektor, bibliotekssamordnare
• En resa mot ökad läslust och högre måluppfyllelse, områdeschef Lise-lott Nilsson